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大數據揭示什么樣在線教育課程最受歡迎

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cgydata 發表于 2015-4-30 14:54:13 | 只看該作者 |只看大圖 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
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cgydata
2015-4-30 14:54:13 3360 0 看樓主

讓學生更投入地學習是教師的職責之一。但是及時用上微課、微視頻等新形式、新技術,很多學生還是不太愿意聽講,MOOC學生流失率一直居高不下就是一條明證。很多開設慕課的教師都會絞盡腦汁地吸引、鼓勵學生,哪怕只是多學一點點,也能讓教師的成就感提升。
最近有兩篇分別基于coursera和edX數據的論文令國內學術界大為感興趣:論文《How Video Production Affects Student Engagement:An Empirical StudyofMOOC Videos》由MIT的博士生、博士后,及edX工程副總裁共同撰寫,分析了edX上690萬條視頻觀看記錄,統計后得出:怎樣的視頻更吸引人。論文《Engaging with Massive Online Courses》由斯坦福大學和康奈爾大學的博士生、教授合作,通過挖掘coursera上MachineLearning和Probabilistic Graphical Models兩門課程各三次開課的數據記錄,分析了最終成績不同的學生在學習過程中表現出怎樣的差異,以及如何提升課程論壇活躍度。
兩篇論文從課程制作和授課過程(運營)兩個角度分析了如果提升學生的活躍度。有些結論顯而易見,有些結論令人驚訝,對開課教師以及平臺設計和運營都很有借鑒意義。天合咨詢特別將其主要結論摘錄出來,并結合實踐經驗加以判斷和評述,希望讀者能夠通過對MOOC的相關統計數據及其分析,學到怎樣錄制更有吸引力微課作品的捷徑。

最受歡迎的特點一:
短于6分鐘的視頻最吸引人
微課之微在于其短小精悍,那么多長時間的微課視頻最能吸引人?
基于edX數據的統計,無論視頻多長,用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個拐點,更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鐘的視頻,實際觀看中位數只有3分鐘。所以,“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標準答案——6分鐘。這個數字挺難讓人接受的,因為按多數老師的習慣,6分鐘根本講不了什么東西,15分鐘都勉強。但和下一個結論聯合分析,其實未必真做不到。
2013年6月一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析表明:3-7分鐘為最佳時長,太長效果不好,太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小于10分鐘。其中75%的視頻時長在5-8分鐘之間,小于3分鐘的則不到6%,超過10分鐘的不到13%?梢钥闯,中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘,5-8分鐘最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。
最受歡迎的特點二:
語速快很關鍵
視頻短小又要包容足夠的知識點,微視頻的語速也很重要。
雖然統計數字表明語速和視頻吸引力并不完全成正比,但當語速達到每分鐘185-254個單詞,對應中文我估計少說得300個字時,無論視頻多長,比較能獲得更多注意力。原因很好理解,快語速常常伴隨著激情,激情富有感染力,感染力更能打動學習者,讓他更加專注。所以,教師越熱情,甚至是激情,越能吸引學生。
語速加快,講授同樣內容所需時間就會縮短,這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鐘的建議長度了。只要錄課前做好規劃,讓內容更緊湊,節奏更快,不說廢話,不機械重復(學生可以自己重復看),剪掉“嗯”、“啊”等口頭語,短小精悍的視頻就有了。
從某種程度上來講,同樣內容的教學視頻,越短,學生的學習效率越高。這就是微課視頻制作必須要求老師具備的“語言觀”。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式,而采用“可汗學院式”視頻(一個人、一臺電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式),只錄教師講授的內容及操作(一般用鼠標或手寫板代替),而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標準、語速適當(甚至可以偏快,因為學生看視頻時對于偏快偏難的地方可以暫;蛑貜陀^看)、富有感染力,甚至可以適當幽默風趣一點,能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。
最受歡迎的特點三:
教師頭像絕非可有可無
微課十分短小,要做得精致,講課教師的頭像并非可有可無。
對大于6分鐘的視頻,有教師講課頭像的和純PPT、軟件操作等錄屏式微課視頻相比,前者收獲的關注更多。我想,這是因為頭像總在動,比一直處于靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角,即畫中畫的形式,但前提是PPT把那一角特意留出來,頭像不會遮擋該看到的課件內容。
關于頭像,我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法,教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源,況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻,沒有頭像的課,教師自己看著不習慣不自然,學生更會覺得,沒有老師的現場感和親切感及監督,自主學習能力減弱,學習一段時間后估計也容易分神。因此,中國式微課視頻可以走“折中”路線——教師頭像可以在片頭片尾出現,中間偶爾出現,重要內容時可以出現,小結時也可以出現,甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟件的后期編輯中是很容易實現的。

通過對微課程課題研究存在如下困惑,在此交流拋磚引玉:

正如宋代大儒張載所言:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平.”微課程在解決課業問題和知識傳授等智育方面有很好的應用,但是教育不是單純的授業解惑,還有情商培養、德育等。如何做到讓簡短精煉的視頻傳遞情感和增進交流,從而不失師生面對面交流時真實的現場感、互相尊重的平等與精彩的隨機生成,以給學生更好的學習體驗與分享。


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